Tarea – control de estímulonecesito un resumen sobre el control de estímulo Capítulo 17 de Cooper heron y heward Haga clic en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=jEr7OvlUwTM&feature=emb_title para abrir el recurso.Control de estímulo
Capítulo 17 de Cooper Heron y Heward
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doi: 10.26741/2018/cooperslides17
Índice:
Primera parte: ¿Qué es el control de estímulo?
1. Recuerdas que…
2. Estímulo discriminativo.
3. Estímulo discriminativo y estímulo delta.
4. Uso del control de estímulo.
Segunda parte : ¿Cómo se desarrolla el control de estímulo?
5. Desarrollo del control de estímulo.
6. Entrenamiento en discriminación del estímulo.
7. Estímulo delta
8. Entrenamiento en discriminación del estímulo (contingencia de reforzamiento).
9. Entrenamiento en discriminación del estímulo (contingencia de castigo).
10. Enseñar habilidades
Índice:
Tercera parte : Factores que determinan la eficacia del control de estímulo
11. Factores que determinan la eficacia del control de estímulo.
12. Errores en el entrenamiento en discriminación.
Primera parte: ¿Qué es el control de estímulo?
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Recuerdas que…
“Martina comienza a dar más patadas en la misma dirección que antes con la
Antecedente
Conducta
Consecuente
intención de que vuelva a sonar el muñeco otra vez”.
Martina mueve cualquier
parte del cuerpo
Martina mueve cualquier
parte del cuerpo
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No sucede nada.
1
Estímulo discriminativo
“Martina comienza a dar más patadas en la misma dirección que antes con la
intención de que vuelva a sonar el muñeco otra vez”.
ü La jirafa es un estímulo antecedente para la conducta de
moverse de Martina.
ü Diríamos que la presencia de la jirafa ha adquirido el control
de estímulo sobre la conducta de moverse.
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2
Pregunta:
¿A qué se refiere el término “control de estímulo”?
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3
Pregunta:
¿A qué se refiere el término “control de estímulo”?
Respuesta:
Se refiere a la
correlación entre un
estímulo y la
respuesta/conducta.
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4
Estímulo discriminativo
“Martina comienza a dar más patadas en la misma dirección que antes con la
intención de que vuelva a sonar el muñeco otra vez”.
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5
Estímulo discriminativo
“Martina comienza a dar más patadas en la misma dirección que antes con la
intención de que vuelva a sonar el muñeco otra vez”.
ü La jirafa es un estímulo antecedente que adquiere la
habilidad de evocar porque ha sido emparejado
temporalmente con la contingencia respuestareforzador.
ü Recibe el nombre de estímulo discriminativo.
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6
Estímulo discriminativo
“Martina comienza a dar más patadas en la misma dirección que antes con la
intención de que vuelva a sonar el muñeco otra vez”.
Ø Definición de estímulo discriminativo:
• Es un estímulo antecedente que correlaciona con
la disponibilidad de reforzamiento para una clase
de respuestas determinadas.
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7
Pregunta:
¿Qué sucede cuando la persona aprende a presentar más
respuestas en presencia del estímulo discriminativo que en su
ausencia?
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8
Pregunta:
¿Qué sucede cuando la persona aprende a presentar más
respuestas en presencia del estímulo discriminativo que en su
ausencia?
Respuesta:
La conducta está bajo
control de estímulo.
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9
Estímulos discriminativos y deltas
“Martina comienza a dar más patadas en la misma dirección que antes con la
intención de que vuelva a sonar el muñeco otra vez”.
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10
Uso del control de estímulo
Ø Desempeña un rol fundamental en conductas complejas de la vida cotidiana:
“No respondemos al teléfono si este no está sonando”.
“Un conductor frena el coche con mayor frecuencia en presencia de un semáforo en
rojo que en su ausencia”.
“Seleccionamos un destornillador entre otras herramientas al ver un tornillo”.
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11
Uso del control de estímulo
Ø Conductas consideradas inapropiadas en un contexto que son aceptadas como
apropiadas cuando son emitidas en otro contexto diferente:
“Los profesores de la escuela aceptan que sus estudiantes hablen en voz alta en el patio
del colegio, pero no en el aula”.
“Llegar 15 o 20 minutos tarde puede ser apropiado si se va a una fiesta, pero no si se va
a una entrevista de trabajo”.
“Si hablas español e inglés, lo más probable que hables en inglés cuando vayas a
Londres”.
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12
A medida que aprendemos nuevas habilidades, también
aprendemos a emitirlas en el momento y el lugar adecuado.
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13
Segunda parte: ¿Cómo se desarrolla el control de estímulo?
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Desarrollo del control de estímulo
Ø El control de estímulo se desarrolla debido a que una conducta es
reforzada solo ante la presencia de un estímulo antecedente particular.
Ø Por este motivo, la conducta se emitirá en un futuro sólo cuando el
estímulo antecedente está presente.
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14
Entrenamiento en discriminación de estímulos
Ø La conducta de “mover cualquier parte del cuerpo” ha estado sometida al
proceso de entrenamiento en discriminación de estímulos.
Ø El entrenamiento en discriminación de estímulos es el proceso que hace
que ocurra una conducta en el futuro cuando el estímulo discriminativo
esté presente y menos probable cuando el estímulo delta esté presente.
¿Q
estím ué es el
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elta?
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15
Estímulo delta
Ø Definición de estímulo delta:
• Cualquier estímulo antecedente que esté
presente cuando se emite la conducta y ésta
no va seguida de reforzamiento.
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16
Entrenamiento en discriminación de estímulos
El entrenamiento en discriminación consta de dos componentes:
Estímulo
discriminativo
Reforzamiento
Función: La
conducta se emite
posteriormente
cuando está
presente el estímulo
discriminativo.
Función:
incrementa la
probabilidad
de que se
emita la
conducta.
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17
Entrenamiento en discriminación de estímulos (contingencia de reforzamiento)
El entrenamiento en discriminación consta de dos componentes:
Estímulo
discriminativo
Reforzamiento
Estímulo Delta
Extinción
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18
Entrenamiento en discriminación de estímulos (contingencia de castigo)
Estímulo
discriminativo
de castigo
Antecedente
Conducta
Consecuencia
La sopa está hirviendo
Pruebo una cucharada
M e quemo la boca
(estímulo aversivo)
Castigo
No me quemo la boca
(no hay estímulo
aversivo)
Reforzamiento
La sopa no está hirviendo
Pruebo una cucharada
Estímulo
discriminativo
El control de estímulo queda establecido cuando ya no intentas probar la sopa hirviendo.
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19
Tras un entrenamiento en discriminación suficiente, los efectos
logrados son:
Control del estímulo, correlación alta entre un estímulo y una
respuesta determinada.
• Discriminación del estímulo, la respuesta se produce frente al
estímulo discriminativo y no frente al estímulo delta.
•
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20
Enseñar habilidades
Enseñar una conducta bajo
control de estímulo
Enseñar discriminaciones
c
o
n
Entrenamiento en discriminación (reforzamiento diferencial)
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Tercera parte: Factores que determinan la eficacia del control de estímulo
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Factores que determinan la eficacia del entrenamiento en discriminación
Factores que determinan la eficacia del entrenamiento:
1. Estímulos discriminativos claros.
2. Minimizar errores
3. Maximizar el número de ensayos
4. Utilizar reglas
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22
Factores que determinan la eficacia del entrenamiento en discriminación
Ø ¿Se diferencia este estímulo de otros en más de una
dimensión? Es decir, ¿Es diferente por su localización,
tamaño, color y modalidad sensorial (visión, oído,
tacto, etc.)?
Ø ¿El estímulo discriminativo se presenta sólo en
situaciones especificas para evocar la respuesta
deseada?
Ø ¿Es muy probable que la persona atienda al estímulo
cuando se le presente?
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Factores que determinan la eficacia del entrenamiento en discriminación
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24
Factores que determinan la eficacia del entrenamiento en discriminación
Ø Conducta moldeada por las contingencias.
•
Efectos directos del reforzamiento.
Ø Conducta gobernada por las reglas.
•
Si queremos que se desarrolle un control
adecuado de los estímulos sobre determinado
comportamiento, es aconsejable presentar una
regla que explique qué conductas, en qué
situaciones conducirán a qué consecuencias.
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25
Errores en el entrenamiento en discriminación
“Ricardo, niño de siete años con diagnóstico del
espectro autista, se golpeaba la cabeza contra
superficies duras si alguien no le cogía de la mano. En
cuanto el acompañante le soltaba y se alejaba, Ricardo
se lanzaba al suelo y comenzaba a golpear su cabeza
con tal fuerza que llegaba a producirse heridas. Esta
conducta sólo aparecía en presencia de suelos duros o
de hormigón y no se generaba frente a alfombras o
hierba”.
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Errores en el entrenamiento en discriminación
Antecedente
Respuesta
Consecuente
Superficie dura (estímulo
discriminativo)
Golpes en la cabeza
Atención (reforzamiento
positivo)
Superficie suave (estímulo
delta)
Golpes en la cabeza
Ausencia de atención
(extinción)
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27
Enseñar habilidades
Objetivo: enseñar una
habilidad o una
discriminación
Evaluar los factores que
pueden afectar al
control de estímulos
Entrenamiento en
discriminación
Entrenamiento en
discriminación
© Todos los derechos reservados
Evaluar los
factores que
pueden afectar al
desarrollo del
control de
estímulo.
28
¡GRACIAS!
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Control de es+mulo
Guía al capítulo 17 de Cooper Heron y Heward
1
Definición
§ El control de es+mulo ocurre cuando
• La tasa, latencia, duración, o amplitud de una respuesta cambia en presencia de un es+mulo
antecedente
§ El control de es+mulo es adquirido cuando
•Las respuestas son reforzadas solo en presencia de un es+mulo específico.
* conocido como es+mulo discriminaAvo (E D)
•Y no en presencia de otros es+mulos cuando el ED está ausente.
* conocido como Es+mulo delta (EΔ)
2
Ejemplo
§ “ Tu serie favorita la retrasmiten los martes y los jueves. Cuando voy al
calendario y veo que es martes (ED), enciendo la televisión. Cuando en el
calendario veo que es miércoles, no enciendo la televisión (EΔ).
§ El día de la semana está “controlando“ mi conducta de encender la televisión o
no.
§ Nota. ED a veces se conoce como es+mulo controlador.
3
¿Cómo se desarrolla el control de es+mulo?
Respuesta
ED
• Suena el teléfono
• Llaman a la
puerta
• Conversación
agradable
• Cojo el teléfono y
respondo: “Hola”
Respuesta
EΔ
ER+
• Cojo el teléfono y
respondo: “Hola”
E0
• No hay
conversación
agradable
4
No te confundas con el proceso de condicionamiento clásico
EI
Comida
Respuesta
Salivar
Es+mulo Neutro:
Campana
Es+mulo Incondicionado:
Comida
Respuesta:
Salivación
5
No te confundas con el proceso de condicionamiento clásico
EC
Respuesta
• Campana
• Salivación
§ Observa la ausencia de un es+mulo consecuente.
§ Salivar es una conducta respondiente
§ El control es establecido por un emparejamiento con un es+mulo
antecedente específico.
6
Operaciones moAvadoras
§ Recuerda, las OM cambian el valor del es+mulo como
reforzador.
§ Operación de establecimiento (OE) hace más valioso
el reforzador.
§ Operación de abolición (OA) hace el reforzador menos
valioso.
7
Semejanzas entre el control de es+mulo y las
operaciones moAvadoras
§ Semejanzas
§ Tanto OM como ED preceden la conducta de
interés.
§ La función evocaAva del ED depende de la
presencia de una OM, la OM, a su vez,
también puede evocar conducta
Nota. La función evocaAva hace referencia a la modificación de la conducta
ejercida por un es+mulo u operación
8
FASE 2
Acceso pre-sesión
RF1
FASE 2
Acceso pre-sesión
Extinción
No acceso
so
No acceso
Acce
Porcentaje de Intervalos con Problemas de Conducta
FASE 1
Análisis funcional
Juego Atención
Acceso
Demanda
Sesiones
9
OM/ control de es+mulo
OE
Tarea difcil
OE
Tarea difcil
ED
Profesor 1
Respuesta
Conducta agresiva
EΔ
Respuesta
Profesor 2
Conducta agresiva
ER-‐
Se reAra la tarea
difcil.
E0 (ExAnción)
Se manAene la
presentación de la
tarea.
10
Generalización de es+mulo
§ Sucede cuando un es+mulo comparte propiedades fsicas
similares con a las del es+mulo discriminaAvo y evoca la
misma respuesta que este.
Es#mulos
Respuesta
“MANZANA”
11
Discriminación de es+mulo
§ Sucede cuando un es+mulo nuevo, similar al
es+mulo discriminaAvo, no evoca la misma
respuesta que el es+mulo discriminaAvo.
12
El control de es+mulo y la generalización
de es+mulo son un conAnuo
Control de
es+mulo
Generalización de
es+mulo
13
Gradiente de
generalización de
es+mulo.
14
Desarrollo del control de es+mulo
§ Entrenamiento en discriminación
§ Requiere una conducta.
§ Dos condiciones de es+mulos antecedentes (el ED y el EΔ).
§ Las respuestas que suceden en presencia del ED son reforzadas
(por ello, la respuesta incrementa en presencia de ED).
§ Las respuestas que ocurren en presencia de EΔ no son reforzadas
( entonces, la respuesta disminuye en presencia del EΔ).
§ EΔ: También puede hacer referencia a menos canAdad o calidad
de reforzamiento.
15
Clases de es+mulos antecedentes.
§ Definición:
• Conjunto de es+mulos que comparten una misma
relación.
• Evocan la misma clase de respuestas operantes o elicitan
la misma conducta respondiente.
§ Tipos:
• Clases de es+mulos con caracterísAcas análogas.
• Clases de es+mulos arbitraria.
16
Clases de es+mulos con caracterísAcas análogas.
§ Comparten formas fsicas comunes (p.ej. estructuras
topográficas).
§ Comparten las mismas relaciones relaAvas (p.ej. una
disposición espacial).
§ Número infinito de es+mulos.
§ Se desarrollan a través de la generalización de es+mulos.
17
Clases de es+mulos con caracterísAcas análogas.
§ Comparten formas fsicas comunes (p.ej. estructuras
topográficas).
§ Comparten las mismas relaciones relaAvas (p.ej. una
disposición espacial).
§ Número infinito de es+mulos.
§ Se desarrollan a través de la generalización de es+mulos.
18
Clases de es+mulos arbitrarias.
§
§
§
§
No comparten caracterísAcas fsicas comunes.
No comparten las mismas relaciones relaAvas.
Número limitado de es+mulos.
Se desarrollan a través de la equivalencia de es+mulos.
19
Factores que afectan al desarrollo del control de
es+mulo.
§ Uso sistemáAco de consecuencias que funcionan como
reforzadores en presencia del E D pero también…
§ Habilidades pre-‐atencionales.
§ Saliencia del es+mulo.
§ Emmascaramiento y ensombrecimiento.
20
Habilidades Pre-‐atencionales.
§ Habilidades prerrequisitas para el control de es+mulo:
§
§
§
§
Contacto ocular con los materiales de instrucción.
Mirar hacia el maestro cuando modela una respuesta.
Escuchar instrucciones orales.
Sentarse quieto por breves periodos de Aempo.
21
Saliencia del es+mulo.
§ Tiene que ver con tamaño, magnitud y otras dimensiones
de es+mulo que “llaman la atención”.
§ Prominencia de un es+mulo en el entorno.
§ Facilita la eficiencia de instrucción.
22
Enmascaramiento y ensombrecimiento.
§ Es?mulo compeAdor: Es+mulo relaAvamente más saliente o antecedente
de una conAngencia que compite eficazmente con la respuesta de interés
(programa concurrente)
§ Enmascaramiento: Altera una relación de control de es+mulo ya
establecida debido a un es+mulo compeAdor.
§ Ensombrecimiento: Altera el proceso de adquisición de relaciones de
es+mulo nuevas debido a un es+mulo compeAdor.
23
Enmascaramiento.
§ Un es+mulo que ya ejerce control sobre la conducta coincide con
un es+mulo compeAdor que bloquea su función evocadora.
•
Ejemplo: un estudiante puede saber la respuesta a las preguntas
del maestro, pero no responderá en presencia del grupo de
compañeros. Este ejemplo supone la competencia de diferentes
conAngencias de reforzamiento, y no solo un es?-‐
mulo antecedente que dificulta el “atender” al
E D relevante.
24
Ensombrecimiento.
§ La presencia de un es+mulo interfiere en la adquisición de control de
es+mulo por parte de otro es+mulo.
• Ejemplo: mirar por la ventana para ver el parAdo de fútbol puede distraer a
algunos estudiantes impidiéndoles atender a los es?mulos instruccionales
presentados en la clase de matemáAcas.
25
Enmascaramiento y ensombrecimiento.
§ Para reducir los efectos negaAvos:
§ Reordenar el entorno fsico.
§ Hacer que los es+mulos instruccionales sean más
intensos.
§ Reforzar consistentemente la conducta en presencia de
es+mulos instruccionales relevantes.
26
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